，甚至很多时候连课件都是手上的学生帮忙代做的。

    如果老师们没有认真备课，他们讲出来的课程，就很难有太多有价值的东西在里面，那学生听了也学不到什么东西，还不如自己翻书、查文献，甚至千度、逛论坛都比听课强，他们就会倾向于不认真听课。

    同时，这其中也有学校设计培养方案的时候一刀切的因素在里面，很多必修课程，并不是所有学生都需要的。

    而且相较于学术文献，课本中知识的更迭速度非常慢，很多老旧的知识仍然存在于现行的课本上，而前沿的知识并没有被更新进去。

    如果是基础学科倒还好，很多知识都不会过时，而材料作为应用科学，是有时效性的。

    有些课程讲述的内容在过去，比如上个世纪的时代背景下，非常有用，但在现在已经成为相对比较小众的领域，不具有普适性。

    学生发现就算他们认真学了这种课程，最后除了应付考试外，也没有什么用武之地，自然没有太多认真学习的念头。

    就像是在智能手机普及的年代，去修读“BB机维修方法”一样。

    当然，具体的课程安排上不会像“BB机”这么夸张，但大多数课程都会或多或少包含类似这样的
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