时，他争分夺秒如饥似渴全力以赴的吸收着这些新知识。

    一个小时候，他终于学完了十二年制义务教育幼教班一学年上册教材《科学》的第一章第一小节。

    这节课里讲述了物理、天文、化学和数学的基础知识，基本脱胎自五百年前谢尔盖留下的少儿培养体系。

    陈锋开始琢磨，能不能把里面的基础理论提炼出来，等回去之后拿去革新时代。

    但很快他就认识到这件事不太可行。

    知识体系的颠覆太猛烈，年代跨度太遥远。

    如何形容这种感觉？

    举个例子。

    一个现代人穿越回唐朝，跑去和工部匠人说太阳系有八大行星，地球距离太阳一亿五千万公里。

    别人能听懂？会信吗？

    姑且就当信了吧，但这能让唐朝人多种出一粒米吗？

    不能。

    又或者一个现代人去到牛顿的面前，告诉牛顿光有波粒二象性，电子测不准，你看牛顿烧不烧死你？

    他又试着去简单扫描了一下小学及初中教材里的内容梗概。

    虽然还是看不懂，但他能明白这些教材落脚的方向。

    既包括理论知识的深入，
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